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张建伟，《网络协作探究学习的设计》，《中国电化教育》2003（9），P88~92。

一、基于网络的协作探究学习

协作探究学习裨上是基于问题解决活动进行的协同性知识建构，它以协作性的问题解决活动为主线，同时事例了其它的知识获取方式。这种学习模式具有：（一）探究性；（二）整合性；（三）协作互动性。

二、基本设计框架

两个层次：其一是通用的网络支撑环境的设计；其二是在一定的网络支撑环境之下设计具体的协作探究学习活动。

网络支撑环境即面向协作探究学习活动的网络学习管理系统（LMS），其总体目标是为各种具体的协作探究活动提供通用的工具和环境，以支持学习者的个人知识建构和协作知识建构。LMS应具有以下重要功能：

（1）学习者管理：支持对单或多个学习者及学习共同体的组织管理。如注册、分组、角色管理等。

（2）课题管理：LMS应以每门课程的探究问题或课题为线索管理学习的活动。

（3）资源管理

（4）认知工具：合作性/个人笔记本，概念图生成器，知识整合工具，建模工具，作品展示工具，目标管理程序……

（5）沟通协作工具

（6）反思评价工具：过程性评价、自我反思评价、多维度评价策略。电子档案袋、多维度评价量规……

三、协作探究设计

1、学习目标设计

保证学习者进行有意义的问题解决活动。结合具体学科内容明确：

（1）知识技能目标；（2）方法策略目标；（3）态度检验目标。

2、组建学习共同体（learning community)

由学习者及其助学者（教师、专家、辅导者等）共同组成的团体。彼此之间经常在学习过程中沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响，相互促进的人际联系。

（1）确定学习共同体的范围；（2）增强共同体意识；（3）确定组织联络方式。

3、任务情境设计

表1探究活动的任务类型（略）

任务情境的设计应注意：

（1）所设计的问题必须具有“承载力”，即能蕴含或体现与所学领域（单一学科或跨学科）相关的概念、原理和方法。

（2）问题应该是劣构的，真实的或接近真实的。

（3）任务最好能包括若干重要的侧面，便于组织分工合作。

（4）探究活动的结果便于体现一份“产品”或“作品”，进行相互交流。

4、学习资源设计

5、学习过程设计：（1）整体进程设计；（2）学习框架设计；（3）问题解决工具的设计或推荐；（4）学习策略指导建议。

6、互动策略设计

7、反思评价设计：

（1）外部评价与自我反思评价相结合，强调自我反思评价；

（2）个人评价与小组评价相结合，突出小组评价；

（3）结果评价与过程评价相结合，突出过程评价