未园别居

印象中杨开城的名气可能更多在学生中传播，然而其思维之敏锐，观点之深刻，每读一篇其文，俺都要感叹一回。最近又看到他的两篇文章，觉得颇受启发，为之小志。

一篇是中国电化教育2008年第8期的《技术应用主义下的教育技术贫困》。该篇指出技术应用（或者称工具论）观点下的教育技术，一直着眼于技术的“应用”，因为一直研究现成的技术之应用，目标指向“效率、效果、效益”等而不具有知识生产的能力，因而也就不具有成为一个学科的逻辑生命力。
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今年第六期的《电化教育研究》首篇文章赫然是《美国04教育技术定义转向庄子教育技术的阐释》，这个题目可真够离奇的，赶紧打开一览，尽管作者竭力自圆其说，然而其逻辑的漏洞百出依然不可弥补。

其一，不解释什么是庄子的教育技术。通篇围绕美国04教育技术定义的体系划分来论述，却不见庄子的教育技术阐释。如“符合伦理道德的实践”、“合适的技术”、“创造”、“提高绩效的研究”等。而为什么这些都是在向&...

杨开城说，如果现实对某一教学假设提出了反证，那多半是该假设的充分条件没有得到满足。（大意如此）

技术探究的充分条件是什么？

我以为过程如下：

价值引导目标引导 操作序列设计不断的激励（如做出效果的体验激励）以维持学习动机过程总结迁移这里，价值可能是宏观的。而其它的，多注重于微观的序列设计。然而，宏观的东西必须通过微观的过程来落实。课堂小环境是如何设计与维持这一动态过程，还需要教学策略，如心理激励等进行。

杨开城的《以学习活动为中心的教学设计理论》副题是《教学设计理论新探索》，果然有着一般的教学设计书本所没有的“新”探索在里面。比如，不仅介绍其理论是什么，重要的是在介绍每一个理论时，都指出其理论背后的理论。这样一本书下来，就不仅知道以学习活动为中心的教学设计过程，要进行哪些设计（如，教学设计中的分析技术部分，涵盖教学问题的分析、学习者的分析、学习目标的分析与确定、学习内容的分析等部分。而教学设计的设计技术，则涵盖学习活动的设计、学习环境与知识传递的设计、学习动力系统的设计、学习...

2006-12-26 星期二(Tuesday) 晴 常见多媒体素材处理软件
　　平时自己基本不做课件，所以对这些软件不太熟悉。不过昨天在K12信息技术论坛里看到给学生做媒体实验，发现一些软件没大用过。昨晚在群里听了一下starpony的介绍，还真是长了知识。

 
　　图片：PHOTOSHOP
　　声音：soundforge等wavecn cooledit
　　视频：WINDOWS编码器+a...