未园别居

王陆老师最近示以她近期的课题展示平台，《COP在线——教师学习的2.0时代》。其中第二期上介绍相关活动时，引用了王老师的一句研究感悟：研究者需要“坚持与坚强”。深感这两点正是自己所缺乏的，师者之言，当铭于心。

 在网上看到钟教授此文，遥慕一种人格，一种学风， 以为自励。

永恒的感召

我向来认为，一个大师，总有为人所乐道的轶事。其给人在治学、做人、处世等方面带来的启迪可谓妙不可言，且并不比其学术思想逊色。

大师像是一部书，每一页都有精彩的故事。可以这么说，一个没有故事的大师，很难说是大师。纵览古今中外，每个对人类有影响的大师，都有趣味无穷的故事。我的恩师——著名教育哲学家胡德海教授也是一...

说来惭愧，从事信息技术学科教育的我却对技术掌握得极其不够。今天在寻找网页设计资料的时候，看到一篇文章，叫《DreamWeaver正在走向死胡同》。从中发现DRUPAL这一关键词，然后谷歌之，发现到DRUPAL已经应用非常广泛了。运用框架进行设计，是设计者“利其器”的必然之途。网页设计早从早期的手工作坊式发展到今天的工业化，以至后工业化（个性化）时代了。相应地，其支持技术也必然不断更新。伴随web2.0的繁荣，支持web2.0的开发当然是题中之义。

那...

看了一本《小强升职记》，通过小说来讲时间管理这个话题的。

关于管理，这几年看过了各种管理，比如：知识管理、目标管理、时间管理等。其思想，都是通过分析与综合，对自身的资源进行规划与配置。其内容，则是通过对自身关于这些内容的信息进行汇总分析之后，找出冗余的地方，然后通过流程化、工具化等进行优化。

在管理思想、分析思维日益向各个领域渗透的今天，以往那种经验式的总结已经与当下高效率的要求不能适应，于是人们推出了各种管理思想。这是整个社会优化效率的一部分，也...

看到中小学信息技术教育论坛里徐冬青老师的一节休闲课，不由想起自己前不久跟学生聊天的一节课。不同的是，他是精心设计的一节课，我是随便聊天的一节课。

《幸福的缺位》写于7月3号

　　最近网络事情可不少，就我所呆的这个小地方就出了有关老师待遇的网上抗议，而有关部门欲调查之的传言。昨天遇到的事更巧，上课时有个老是睡觉的同学被我叫醒并要求其学习后，不去学习，却要跟我讨论一条网络新闻：某学校发生学生集体对女生MOXIONG事件。（见南方网报道）。学生问我怎么看...

跟波利亚学解题这篇文章的作者叫刘未鹏，他的博客。

我也看过《怎样解题》，但没下那么大功夫去旁生节枝。问题的关键在哪里呢？

其实在看这篇之前，我是看了刘的《我在南大的七年》这篇博文。如果从学习的角度来说，他是深度学习。如果从体验来说，他是深度体验。如果从思维来说，他是深度思维。这就显示出了普通思维深度的我与这样一个八零后的差别：水平与年龄无关，与深度有联。

如果一个教师，有这么深度的体验和思维，那么他看问题的透彻就不可同日而...

本文试说一个并非教学重点的教学点。

假如以动画的认识为例，在许多FLASH书中，也有讲到动画的形成，就是帧画面的连续播放。也有的教师不讲这一点，直接拿FLASH播放一下多帧动画就行了。但是到了复杂动画的分析阶段，这一“思维”问题又会重新被提出来。

这里有两个方向。

第一个方向是，给出一个完整动画，让学生观察到它是由很多帧组成的。因此，动画就该做很多帧。随后的场景技术的引入，是为了处理更复杂的跳转需要...

昨天在NRCCE群里，再次有老师提出有专家对于“主体主导”说的批判。了了数语，说的是如果学生是主体，那么教师就是客体。这与现实的矛盾是显然的。

个人以为，此说法纯粹是抬杠。事实上，何克抗当初讲这句话的时候，并不代表后面提到的对象就是前面对象的延续。说学生是学习的主体，并不说明后面提到的教师就是学习的客体。

甚至，从某个意义上来讲，我以为说教师是学习的客体也不错。学生所学的内容来自学习材料，但对学习材料的理解却来自教师的点拨。而学习材...

广东省教育厅不知道怎么搞的，今年普通高中放假居然要到七月二十号。简直是昏蛋政策。

今天的全校会领导重点总结高考的得与失。今年考试成绩有喜有忧，喜的是本科上线率仍居全区第一，忧的是尖子生不够强，在区里排出前三。

校长的语气里透出焦虑。饭后散步时，听到同事的语气里也透着焦虑，焦虑收入不行。有几个同学把一起散步的语文老师拉去分析问题，这些同学分明也有焦虑。

当然也有很多同学无忧无虑。

 

读了雁老师的博客,每次总忍不住想说几句,结果发现自己的水平也臭得不行,说不到位。那就放自己这里算了。

一，对情感的理解过于简单。二，对学习活动的丰富性与深刻性理解不够。三，情感教育重在体验与积累，而不是政治/德育课上专题教育能够直接解决的。四，解决问题需要多角度切入，一点一点推进。不能因为数学课上情感培养的内容较少，就否定其培养价值。比如，理性的情感，源于对逻辑活动的过程体验，源于对客观规律认识、体验与应用的结果。五，把情感教学目标与情感培养内容混淆起来。数学课堂或其它理科课堂...